Conduite d'une étude de besoins en éducation et en formation: Une approche systémiqueUn ouvrage consacré entièrement à la pratique d'étude de besoins en éducation, en enseignement et en formation qui intéressera certes les professeurs et les étudiants dans ces domaines, mais aussi les directeurs et les professionnels en ressources humaines qui ont à concevoir et analyser les besoins de leur organisation. |
Contents
Chapitre 2_La réalisation dune étude de besoins | 91 |
Chapitre 3_La conceptanalyse de besoins La cueillette des données | 195 |
Chapitre 4_La conceptanalyse de besoins Le traitement des données | 241 |
Conclusion | 285 |
Bibliographie | 295 |
Common terms and phrases
acteurs analyse anglais langue approche banque besoins d'apprentissage buts et objectifs caractéristiques catégories Checkland compétences complexité comportement concept de besoin conceptanalyse congruence consensus constitue consultation contrôle critères cueillette des données d'apprentissage de type d'information d'objectif du système d’une définir définition Delphi désirable et actuelle développement devrait différents distribution domaine échelle de jugement énoncés enseignants étapes étude de besoins étudiants extrants façon favorise finalités fonction formation graphique groupe à interactions groupe nominal habiletés important individus informations interactions réciproques intrants Kaufman l'analyse l'écart l'environnement Lapointe maîtrise mesure mesures de dispersion méthodes méthodologie mise en priorité modèle moyenne moyenne arithmétique niveau hiérarchique niveaux de décision ordre de priorité participants pédagogiques pertinence phase présente priorité des besoins problème processus programme d'études propositions propriétés émergentes questionnaire questions réalisation regroupés résultats retenu rétroaction situation actuelle situation désirable situation problématique soins infirmiers sous-système stratégies système d'enseignement tableau technique du groupe Télé-université utilisées validité variables d'objectif
Popular passages
Page 2 - Le second, de diviser chacune des difficultés que j'examinerais en autant de parcelles qu'il se pourrait et qu'il serait requis pour les mieux résoudre. Le troisième de conduire par ordre mes pensées, en commençant par les objets les plus simples et les plus aisés à connaître, pour monter peu à peu, comme par degrés, jusqu'à la connaissance des plus composés ; et supposant même de l'ordre entre ceux qui ne se précèdent point naturellement les uns les autres.
Page 6 - Un phénomène demeure incompréhensible tant que le champ d'observation n'est pas suffisamment large pour qu'y soit inclus le contexte dans lequel ledit phénomène se produit.
Page 7 - Modifie une variable à la fois. Indépendante de la durée : les phénomènes considérés sont réversibles. La validation des faits se réalise par la preuve expérimentale dans le cadre d'une théorie. Modèles précis et détaillés, mais difficilement utilisables dans l'action (exemple : modèles économétriques). Approche efficace lorsque les interactions sont linéaires et faibles. Conduit à un enseignement par discipline (juxta-disciplinaire). Conduit à une action programmée dans son...